教学随想
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山重水复疑无路 柳暗花明又一村

2011年10月28日 00:00 <a href='/ShowAuthor.asp?ChannelID=1004&AuthorName=虞琴' title='虞琴'>虞琴</a> 点击:[]

——听徐家良老师解读《窃读记》有感

下午,大组磨课,深圳松岗一小的张艳老师代表大组执教人教版五上年级《窃读记》。三个小组学员聚集在211教室,开始了对这堂课的打磨。

首先,张老师介绍了这堂课的教学思路、教学设计流程以及第一次执教以后的感受,随后三个小组讨论后分别交流。我们组认为:张老师把这堂课的教学目标确定为“学习作者通过心理描写来表达情感的方法,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。”还是比较准确的,但是在具体教学环节中教师只是围绕文章描写的心理活动让学生感悟,没有设计课堂练习进行心理活动描写的迁移运用,总觉得缺少点了什么。第三小组的学员也提到了读写结合的训练。

这篇课文这学期刚刚上过,在教学中自己也是抓住“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”让学生感悟作者林海音窃读时既高兴又惧怕的复杂的心理,但课文上完,学生说得最多的就是“我感受到作者热爱读书”“我感受到她对书的酷爱”,学生在这堂课里仅仅学到了这些,究竟是什么原因,感觉非常困惑。今天,同组老师执教这篇课文,感觉尤为亲切,很想听听大家的见解,更想聆听专家的高见。

威尼斯城vnsc登入平台一起参加大组打磨的徐家良老师的一席话让我们茅塞顿开。他指出这堂课的教学目标非常集中——抓心理活动描写,但在课堂教学中心理描写没有具体内涵。也就是教学目标不要多,要有限,但要细化。这篇课文通过矛盾的手法来表现作者的心理,如第一段“我”闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,“我”放慢了脚步;后又写放学后急匆匆地从学校赶到这里。“放慢”和“急匆匆”在这里是一对矛盾的词;第二段“我”可以安心了,可是后来说“我”又担忧,“安心”和“担忧”又是一对矛盾的词;第三段“暗喜”“急切”“惊喜”也是矛盾的心理,这三对矛盾的词表达了同一种心理,也就是作者“想要读书又怕读不到”的复杂的心理。

威尼斯城vnsc登入平台如果让孩子写一写心理活动,孩子就会明白,可以运用一对矛盾的词来表达自己复杂的心理。比如《十里长街送总理》写到人们焦急而又耐心地等待着;又如《穷人》写女主人等待丈夫回来时复杂的心理,都是通过这种手法来表现人物心理的。

徐老师继续往下讲:接下来写作者“想要读书又怕读不成”,如被老板发现后只能到另一家书店继续读;怕被发现只好紧贴在大人身边;怕被发现希望雨下大些……最后“我”读得入迷了,忘记了恐惧,竟做起白日梦来了,在这里作者更多的是获得了读书的享受。而做白日梦也是一种心理活动描写的方法,如《荷花》中写到作者把自己也当作了一朵白荷花翩翩起舞。

至于这堂课的练习设计,徐老师说,可以让学生写写心理活动,一种用矛盾的词汇表达(词的意思不同,但表达的心情、目的是统一的);另一种写写白日梦。

最后,徐老师还就这堂课目标的制订提出了一些建议:

威尼斯城vnsc登入平台一、在目标表述上再具体些;

二、字词学习要列入目标,五年级字词学习要有别于低年级;

三、人文教育目标要具体些,不要太概念,是可以检测的。

一语惊醒梦中人,从没想过,也根本想不到这篇课文还可以这样解读,深深敬佩徐老师解读文本的功底,不愧为小学语文教学的老前辈。反思平时的语文教学,学生只知道表现人物品质可以抓住语言、动作、神态、心理活动来描写,人人都会脱口而出,一旦着手写作,学生就不知如何描写。原来我们只考虑“怎么教”,根本没有好好研究教学目标,更没有把这些目标细化。也就是没有思考这堂课我要“教什么”,要把学生带到哪里去。这让我想起了周一贯老师在《一声叹息,只悔课文解读粗》中提到的:70%的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺,问题大量处在对于“教什么”总是不甚了了。今天徐老师为我们指明了方向,但是这条路还需我们每一位语文教师自己去走,相信在反复实践中,我们的语文课堂教学一定会柳暗花明!

(2011年10月21日晚于上海国培班)

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